Кенже мектеп окуучулары: өнүктүрүү милдеттери

Кенже мектеп окуучулары — 7 жаштан 9 жашка чейинки, башкача айтканда, мектептин 1-3-(4)-классына чейинки балдар. 3-класс үчүн адабияттардын тизмеси — скачать.

Бала мектеп окуучусу болуп калат, демек анын жаңы милдеттери, жаңы эрежелери жана жаңы укуктары бар. Ал чоңдор тарабынан өзүнүн тарбиялык ишине олуттуу мамиле жасай алат; ал өзүнүн жумуш ордуна, окууга керектүү убакытка, окуу куралдарына ж. , аракет менен жетишилген натыйжанын ортосундагы байланышты көрө билүү, кырдаалдын чакырыгын чечкиндүүлүк жана кайраттуулук менен кабыл алуу, өзүн адекваттуу баалай билүү, өзүнүн жана башкалардын чектерин сыйлай билүү .

Татаал иш билги

Башталгыч класстын окуучусунун негизги максаты «кантип окууну үйрөнүү» болгондуктан, өзүн-өзү сыйлоо окуудагы ийгиликтердин негизинде түзүлөт. Бул жаатта баары жакшы болсо, тырышчаактык (эмгекчилдик) баланын инсандыгына айланат. Тескерисинче, жетишпеген балдар ийгиликтүү теңтуштарына караганда өздөрүн төмөн сезиши мүмкүн. Кийинчерээк бул өзүңүздү жана башкаларды тынымсыз баалоо адатына айланып, баштаган ишиңизди аягына чыгаруу жөндөмүңүзгө таасирин тийгизиши мүмкүн.

Татаал маселени компоненттерге бөлүңүз

Татаал жана жаңы тапшырмага туш болгондо, аны өзүнчө, кичирээк жана мүмкүн болгон милдеттердин (кадамдар же деңгээлдер) ырааттуулугу катары көрө билүү маанилүү. Биз балдарды татаал тапшырманы компоненттерге бөлүүгө үйрөтөбүз, аларды долбоорлоого, иш-аракеттерин пландаштырууга үйрөтөбүз. Апельсинди дароо жеп коюу мүмкүн эмес — бул ыңгайсыз, атүгүл коркунучтуу: оозуңузга өтө көп кесек салганда муунуп калууңуз мүмкүн. Бирок, апельсинди тилимдерге бөлсөңүз, анда аны стресссиз жана ырахаттанып жесеңиз болот.

Мындай жөндөмү жок балдарды көп кездешебиз. Эң иллюстрациялуу сүрөт - бул балдар өздөрү уюштурган чай кечеси. Жакшы жыйынтыкка жетүү үчүн (табактарда таттуу тамактар ​​коюлган дасторкон, таштанды жана таңгак жок, баары ичимдик жана дасторкондо орун бар) жигиттер аракет кылышы керек. Окуу жылынын башталышында биз ар кандай варианттарды көрөбүз: токтоп калуу жана башка бирөөнүн тарелкасынан даамдуу нерсени татып көрбөө, чай ичип баштаганда ташталышы керек болгон нерселериңизди эстеп калуу кыйын, жана ал тургай, күкүмдөрдү тазалоо татаалдыгы жогорулаган милдет болуп саналат. Бирок, эгерде сиз чоң ишти — чай кечесин уюштурууну — кичинекей аткарыла турган иштерге бөлсөңүз, анда 7-9 жаштагы балдардын тобу муну өз алдынча чече алышат. Албетте, фасилитаторлор топтун ичинде калып, керек болсо процессти жөнгө салууга даяр.

Аракет менен жетишкендиктин ортосундагы байланышты караңыз

Бала жоопкерчиликти өз мойнуна алганда, ошону менен келечекти өзгөртүү процесси башталат. Ал эмнени билдирет? Жигиттер кабыл алган тапшырмалар, албетте, алардын жашоосунда кандайдыр бир кыйынчылыктарды жаратат (убагында тактайды сүртүш керек, бир күндүк милдетиңизди калтырбоо ж.б.у.с.), бирок, алардын ишинин натыйжасын көрүп, бала түшүнө баштайт: "Мен алам!" .

Автордун позициясы: кырдаалдын чакырыгын чечкиндүүлүк жана кайраттуулук менен кабыл алуу адаты

“Бала бир нерсеге үйрөнүп же көнүп калса жакшы болмок” дегенде, анын жөндөмүн гана түшүнөбүз. Баланын “аракет кылбайм, баары бир болбойт” деген түшүнүктү дени сак “жетишкендикке суусаганга” өзгөртүү үчүн тобокелчиликти, кайраттуулукту жана баалуулуктарды жеңүү керек. балдар.

Жабырлануучунун позициясы, пассивдүү жеке позициясы, ийгиликсиз болуу коркунучу, аракет кылуу жана аракет кылуу бекер экенин сезүү - бул жеке тапшырманы этибар албаган эң жагымсыз кесепеттерге алып келет. Бул жерде, мурунку абзацтагыдай эле, өзүмдүн күчүм, энергиям жөнүндө да сөз болуп жатат, бирок менин көз карашым кырдаалга, дүйнөдөн тапшырма катары келген нерсеге бурулду: аракет кылуу үчүн мен бир мүмкүнчүлүктү колдонушум керек. , аракет кылуу; эгерде мен тобокелчиликке барууга даяр болбосом, иш-аракетти токтотом.

Алексей, 7 жашта. Апам бизге уулунун окуусуна тоскоол болгон өзүнө ишенбестигин, уялчаактыгын айтып кайрылды. Чынында эле, Алексей абдан токтоо бала, андан сурабасаң унчукпайт, тренингде айланага чыгып сүйлөгөндөн коркот. Алып баруучулар сунуштаган иш-аракеттер сезимдерге жана окуяларга байланыштуу болсо, ал үчүн кыйын, топтун ичинде, башка жигиттердин алдында ачык болуу кыйын. Алексейдин көйгөйү — башынан өткөргөн тынчсыздануу анын активдүү болушуна жол бербейт, ага бөгөт коёт. Кыйынчылыктарга кабылганда дароо артка чегинет. Тобокелчиликке барууга даярдуулук, энергия, кайраттуулук - бул ага ишенүүгө жетишпейт. Группада биз жана башка балдар аны көп колдоп, бир аздан кийин Алексей токтоо болуп, өзүнө ишенип, балдар арасында достошуп, акыркы сабактардын биринде партизандык кылып, аны менен чуркап жүрчү. оюнчук пулемёт, ал үчүн ийгиликке шек жок.

Бул жерде балдарды кыйынчылыктарга чоңдордой мамиле кылууга үйрөтүүнүн мисалдары келтирилген.

Өзүңүздү туура баалаңыз

Баланын өзүн баалоо процессине сергек мамилесин калыптандыруу үчүн, анын өзү бир ишти аткарууга канча күч жумшаганын түшүнүүнү, ошондой эле аракеттин санына жараша өзүн баалоого үйрөнүшү керек. сырттан баа берүү менен. Бул милдет татаал жана ал жок дегенде үч компоненттен турат, мисалы:

1. тырышчаактык тажрыйбасына ээ болуу — башкача айтканда, ар кандай шарттарда жасалышы керек болгон жана «мен каалабайм» дегенди жеңүүнү камтыган иштерди өз алдынча жасоо;
2. сарпталган күч-аракеттин көлөмүн аныктоону үйрөнүү - башкача айтканда, өз салымыңызды жагдайлардын жана башка адамдардын салымынан ажырата билүү;
3. сарпталган күч-аракеттин, өзүнө болгон мамиленин жана натыйжанын ортосундагы корреспонденцияны табууну үйрөн. Негизги кыйынчылык - бул табигый иш башка негиздер боюнча, тактап айтканда, башка балдардын натыйжалары менен салыштыруу боюнча маанилүү адамдардын тышкы баалоосуна каршы турат.

Жеке өнүгүүнүн бул милдети жетишсиз калыптангандыктан, бала өзүнө көңүл буруу жөндөмүнүн ордуна, бүт күчүн баа берүүгө жумшап, «адаптивдүү транска» түшөт. Сырттан алынган баа боюнча ички критерийлерди калыптандыруу жөндөмүн жоготуп, өзүн баалайт. Туура жоопту «окууга» аракет кылганда мугалимдин жүзүнөн кичине эле өзгөрүүнү байкаган окуучулар жогорку балл үчүн «жалбарып», катасын мойнуна алгандан көрө калп айтканды жакшы көрүшөт.

Биздин группада мындай балдар болгон, бир эмес бир нече жолу. Абдан типтүү образ - бул группада эч кандай көйгөйлөрү жок, бардык эрежелерди жана көрсөтмөлөрдү так аткарган, бирок ички өнүгүүсү жок кыз же бала. Андай бала мезгил-мезгили менен сабакка келип, биздин талаптарды мыкты окуй алаарын, жетекчилерге жагуу үчүн ар кандай кырдаалга оңой ыңгайлаша алгандыгын көрсөтүп, калган балдарга комментарий берип турат. агрессияга себеп болот. Группадагы достор, албетте, көрүнбөйт. Бала сыртка багытталган, ошондуктан тажрыйбага же өзүнүн пикирине байланыштуу ар кандай суроо “Сен эмне деп ойлойсуң? Ал сиз үчүн кандай? А сен азыр эмнени сезип жатасың? ”- деп аны токтоп турат. Жүзүндө дароо таң калган мүнөздүү көрүнүш пайда болот жана: «Бул кандайча туура? Мактоого татыктуу болуш үчүн эмне деп жооп беришим керек?

Бул балдарга эмне керек? Башың менен ойлонгонду, өз оюн айтканды үйрөн.

Өзүңүздүн жана башкалардын чектерин сыйлаңыз

Бала өзүнүн өзгөчөлүктөрүн сыйлай турган ушундай балдар тобун табууга үйрөнөт, ал өзү сабырдуулукка үйрөнөт. Ал баш тартууну үйрөнөт, өзү менен убакыт өткөргөндү үйрөнөт: көп балдар үчүн бул өзгөчө, өтө татаал иш - аргасыз жалгыздыктын кырдаалына сабырдуулук менен туруштук берүү. Баланы ар кандай жамааттык долбоорлорго өз ыктыяры менен жана каалоосу менен кошулууга үйрөтүү, анын коомчулугун өнүктүрүү, башка балдарды топтук иш-аракеттерге оңой тартууга үйрөтүү маанилүү. Аны эч кандай баа менен кылбоого үйрөтүү, башкача айтканда, эгерде анын чек арасы бузулса, укугу бузулса, кадыр-баркы басылса, оюндан же компаниядан баш тартууга үйрөтүү да бирдей маанилүү.

Жалгыз болуп көрүнгөн балдарда ушундай көйгөй пайда болот. Уялчаак, этият же тескерисинче агрессивдүү, башкача айтканда, теңтуштары тарабынан четке кагылган балдардын инсандык кемчилиги бирдей. Алар «өзүнүн» чектерин сезишпейт (өз муктаждыктары, баалуулуктары, каалоолору), алардын «мени» так аныкталган эмес. Ошондуктан алар башка балдардын чек арасын бузуп же жабышчаак болуп калышына оңой жол беришет, б.а., өздөрүн бош жерде сезип калбоо үчүн дайыма жакын жерде турган бирөө керек. Бул балдар башкалардын чектерин оңой бузушат, анткени бирөөнүн жана бирөөнүн чектерин сезбөө бири-биринен көз каранды процесстер.

Сережа, 9 жашта. Ата-энеси классташтары менен болгон көйгөйлөрдөн улам аны тренингге алып келишкен: Сережанын достору жок болчу. Көпчүл бала болгону менен достору жок, класста кадыры жок. Сережа абдан жагымдуу таасир калтырат, аны менен баарлашуу оңой, машыгуу процессине активдүү катышат, жаңы жигиттер менен таанышат. Сабак башталганда кыйынчылыктар башталат. Сережа баарына жагууга ушунчалык аракет кылат, ага башка жигиттердин дайыма көңүл бурушу керек болгондуктан, ал баарына даяр: ал дайыма тамашалайт, көп учурда орунсуз, кээде уятсыз, чөйрөдө ар бир сөзгө комментарий берет, өзүн келесоолук менен ашкерелейт. жарык, калгандары аны байкаш үчүн. Бир нече сабактан кийин, балдар ага агрессивдүү реакция кылып, ага "Петросян" деген лакап ат ойлоп табышат. Топтун достугу классташтардагыдай эле кошулбайт. Биз Сережанын көңүлүн топтогу жүрүм-турумуна бура баштадык, анын кылыктары калган жигиттерге кандай таасир этээрин айтып бердик. Биз аны колдодук, топтун агрессивдүү реакциясын токтоттук, калган катышуучуларга «Петросяндын» бул образын колдобоону сунуш кылдык. Бир нече убакыт өткөндөн кийин, Сережа топто азыраак көңүл бура баштады, өзүн жана башкаларды көбүрөөк сыйлай баштады. Ал дагы эле көп тамашалайт, бирок азыр бул башка топтун агрессивдүү реакциясын жаратпайт, анткени өзүнүн тамашалары менен башкаларды таарынтып, өзүн кемсинтпейт. Сережа класста жана группада досторду тапты.

Наташа. 9 жыл. Ата-энелердин демилгеси боюнча кайрылуу: кыз класста таарынган, анын айтымында, эч кандай себепсиз. Наташа сүйкүмдүү, шайыр, жигиттер менен баарлашууга оңой. Биринчи сабакта көйгөй эмнеде болушу мүмкүн экенин түшүнгөн жокпуз. Бирок, сабактардын биринде, Наташа күтүлбөгөн жерден топтун дагы бир мүчөсү жөнүндө агрессивдүү жана таарынтып сүйлөйт, ал да, өз кезегинде, агрессивдүү жооп берет. Уруш нөлдөн чыгат. Андан аркы талдоо Наташа башка балдарды кантип провокациялап жатканын байкабай турганын көрсөттү: ал биринчиси агрессивдүү сүйлөп жатканын да байкаган эмес. Кыз башкалардын психологиялык чектерине сезимтал эмес, ал адамдарды кантип кыйнаганын байкабайт. Наташа окуу жылында биздин машыгууга барган, бирок бир-эки айдан кийин класстагы жана группадагы мамилелер бир калыпта болуп калды. Көрсө, баштапкы көйгөй “айсбергдин учу” экен, ал эми Наташанын негизги көйгөйү – өз сезимдерин, өзгөчө ачуусун башкара албагандыгы, биз аны менен иштешкенбиз.

Марина, 7 жашта. Ата-энелер уурулук боюнча арызданышкан. Марина мектептин кийим алмаштыруучу бөлмөсүнөн башкалардын курткасынын чөнтөгүнөн кичинекей оюнчуктарды алып чыкканда көрүнгөн. Үйдө ата-энелер ар кандай кичинекей оюнчуктарды, домино чиптерин, момпосуйларды таба башташты. Биз Маринага биринчи кезекте психолог менен жеке иштөөнү, ошондой эле топтук иш — тренингди сунуштадык. Тренингдеги иш Марина эмне «меники» жана эмне «башка» экенин түшүнбөгөнүн көрсөттү: ал оңой эле бирөөнүн ордун басып алат, бирөөнүн буюмун алат, ал тренингде дайыма өз буюмдарын унутуп калчу, көбүнчө аларды жоготту. Марина өзүнүн жана башка адамдардын чектерине сезимталдыгы жок, тренингде биз муну менен иштешип, анын көңүлүн психологиялык чектерге буруп, аларды айкыныраак кылып көрдүк. Биз көп учурда башка мүчөлөрдөн Марина алардын чек арасын бузганда кандай сезимде болоорун сурап, топтун эрежелери менен иштөөгө өзгөчө көңүл бурчубуз. Марина топко бир жыл барды, бул убакыттын ичинде анын нерселерге болгон мамилеси (чет элдик жана өзүнүн) кыйла өзгөрдү, уурулук фактылары кайталанбай калды. Албетте, өзгөрүүлөр үй-бүлө менен башталды: Маринанын ата-энеси бул процесске жигердүү катышкандыктан, чек араларды тазалоо иштери үйдө уланган.