Рудольф Дрейкурс

Дрейкурс (1947, 1948) өзүнө болгон ишенимин жоготкон баланын максаттарын төрт топко бөлөт — көңүл буруу, бийликке умтулуу, өч алуу жана төмөн же жеңилүүнү жарыялоо. Дрейкурс узак мөөнөттүү эмес, жакынкы максаттар жөнүндө айтып жатат. Алар баардык балдардын жүрүм-туруму эмес, баланын «жооптуу жүрүм-турумунун» максаттарын билдирет (Mosak & Mosak, 1975).

Туура эмес жүрүм-турумдун негизинде төрт психологиялык максат турат. Аларды төмөнкүдөй классификациялоого болот: көңүл буруу, бийликке ээ болуу, өч алуу, жөндөмсүздүк кылуу. Бул максаттар токтоосуз жана азыркы кырдаалга тиешелүү. Башында, Dreikurs (1968) аларды девиантты же жетишсиз максаттар катары аныктаган. Адабиятта бул төрт максат туура эмес жүрүм-турум максаттары, же туура эмес жүрүм-турум максаттары катары да сүрөттөлөт. Көбүнчө алар биринчи максат, экинчи максат, үчүнчү максат жана төртүнчү максат деп аталат.

Балдар өздөрүн жалпы кабыл алынган эрежелерге ылайык алып жүрүшкөнү менен, алар тиешелүү деңгээлде таанылбаганын же үй-бүлөдө өз ордун таба албаганын сезсе, анда алар өз максаттарына жетүү үчүн башка жолдорду иштеп башташат. Көбүнчө алар бүт күчүн терс жүрүм-турумга буруп, акыры бул аларга топтун жактыруусуна ээ болуп, ал жерден өзүнүн татыктуу ордун ээлөөсүнө жардам берет деп жаңылышат. Көбүнчө балдар жаңылыштык максаттарга умтулушат, атүгүл алардын аракеттерин позитивдүү колдонуу үчүн мүмкүнчүлүктөр алардын карамагында көп болсо да. Мындай мамиле өзүнө ишенбөөчүлүктөн, ийгиликке жетүү мүмкүнчүлүгүн баалабагандыктан, же коомдук пайдалуу иштерде өзүн ишке ашырууга мүмкүндүк бербеген жагымсыз жагдайлардан улам келип чыгат.

Бардык жүрүм-турум максаттуу (б.а. белгилүү бир максатты көздөйт) деген теорияга таянып, Дрейкурс (1968) балдардагы ар кандай девианттык жүрүм-турумду максаттын төрт түрдүү категориясынын бирине ыйгаруу мүмкүн болгон комплекстүү классификацияны иштеп чыккан. Дрейкурс схемасы туура эмес жүрүм-турумдун төрт максатына негизделген 1 жана 2-таблицаларда көрсөтүлгөн.

Кардарга анын жүрүм-турумунун максаттарын түшүнүүгө кантип жардам берүүнү чечип жаткан Адлердин үй-бүлөлүк кеңешчиси үчүн балдардын иш-аракеттерин жетектеген максаттарды классификациялоонун бул ыкмасы эң чоң пайда алып келиши мүмкүн. Бул ыкманы колдонуудан мурун, кеңешчи туура эмес жүрүм-турумдун ушул төрт максаттарынын бардык аспектилери менен жакшы тааныш болушу керек. Ал кийинки беттеги таблицаларды жаттап алышы керек, ошондуктан ал ар бир конкреттүү жүрүм-турумду кеңеш берүү сессиясында сүрөттөлгөн максаттуу деңгээлине жараша тез классификациялай алат.

Dreikurs (1968) ар кандай жүрүм-турумду «пайдалуу» же «пайдасыз» деп мүнөздөсө болот деп белгилеген. Пайдалуу жүрүм-турум топтун нормаларын, күтүүлөрүн жана талаптарын канааттандырат жана ошону менен топко жакшы нерсе алып келет. Жогорудагы диаграмманы колдонуу менен, кеңешчинин биринчи кадамы кардардын жүрүм-туруму пайдасыз же пайдалуу экенин аныктоо болуп саналат. Андан кийин, кеңешчи белгилүү бир жүрүм-турумдун «активдүү» же «пассивдүү» экендигин аныкташы керек. Dreikurs ылайык, ар кандай жүрүм-турум, ошондой эле бул эки категорияга классификацияланышы мүмкүн.

Бул диаграмма менен иштөөдө (4.1-таблица) кеңешчилер баланын көйгөйүнүн кыйынчылык деңгээли социалдык пайдалуулуктун көбөйүшү же азайышы менен өзгөрөөрүн байкашат, диаграмманын жогору жагында көрсөтүлгөн өлчөм. Бул пайдалуу жана пайдасыз иш-аракеттердин ортосундагы диапазондо баланын жүрүм-турумунун термелүүсү менен көрсөтсө болот. Жүрүм-турумундагы мындай өзгөрүүлөр баланын топтун иштешине салым кошууга же топтун күтүүлөрүн канааттандырууга аздыр-көптүр кызыгуусун көрсөтүп турат.

Таблицалар 1, 2 жана 3. Дрейкурстун максаттуу жүрүм-турумга көз карашын чагылдырган диаграммалар1

Жүрүм-турум кайсы категорияга туура келерин (пайдалуу же пайдасыз, активдүү же пассивдүү) аныктагандан кийин, кеңешчи белгилүү бир жүрүм-турум үчүн максаттуу деңгээлди тактоо үчүн өтүшү мүмкүн. Жеке жүрүм-турумдун психологиялык максатын ачуу үчүн кеңешчи кармашы керек болгон төрт негизги көрсөтмө бар. Түшүнүүгө аракет кыл:

• Мындай жүрүм-турумга кабылганда ата-энелер же башка чоңдор эмне кылышат (туура же туура эмес).
• Ал кандай эмоциялар менен коштолот?
• Бир катар карама-каршы суроолорго баланын реакциясы кандай, анын таануу рефлекси барбы.
• Колдонулган түзөтүү чараларына баланын реакциясы кандай.

4-таблицадагы маалымат ата-энелерге туура эмес жүрүм-турумдун төрт максаты менен көбүрөөк таанышууга жардам берет. Кеңешчи ата-энелерге бул максаттарды аныктоого жана таанууга үйрөтүшү керек. Ошентип, консультант ата-энелерди бала койгон тузактан алыс болууга үйрөтөт.

Таблицалар 4, 5, 6 жана 7. Түзөтүүгө жооп жана сунушталган түзөтүүчү аракеттер2

Кеңешчи балдарга алар ойноп жаткан «оюнду» баары түшүнөөрүн түшүндүрүшү керек. Бул максатта тирешүү техникасы колдонулат. Андан кийин балага жүрүм-турумдун башка, альтернативалуу формаларын тандоого жардам берилет. Ошондой эле консультант балдарынын «оюндары» жөнүндө ата-энелерине кабарлай турганын балдарга сөзсүз түрдө билдириши керек.

көңүл издеп жаткан бала

Көңүл бурууга багытталган жүрүм-турум жашоонун пайдалуу жагына кирет. Бала башкалардын көз алдында кандайдыр бир баалуулукка ээ деген ишеним боюнча (көбүнчө аң-сезимсиз) аракеттенет. гана алардын көңүлүн бурганда. Ийгиликке багытталган бала аны кабыл алып, урматтайт деп эсептейт гана ал бир нерсеге жеткенде. Адатта, ата-энелер жана мугалимдер баланы жогорку жетишкендиктери үчүн макташат жана бул аны «ийгилик» дайыма жогорку статуска кепилдик берерине ынандырат. Бирок, баланын коомдук пайдалуулугу жана коомдук жактыруусу анын ийгиликтүү ишмердүүлүгү көңүл бурууга же күчкө ээ болууга эмес, топтук кызыкчылыкты ишке ашырууга багытталганда гана жогорулайт. Консультанттар жана изилдөөчүлөр үчүн бул эки көңүлдү бурган максаттардын ортосунда так чек коюу кыйынга турат. Бирок, бул абдан маанилүү, анткени көңүл бурууга умтулган, ийгиликке багытталган бала адекваттуу түрдө тааныла албаса, иштебей калат.

Эгерде көңүл бурууга умтулган бала жашоонун пайдасыз жагына өтүп кетсе, анда ал чоңдор менен талашып-тартышып, атайылап ыңгайсыздык көрсөтүп, баш ийбей коюу менен (ушул эле жүрүм-турум бийлик үчүн күрөшкөн балдарда да болот). Пассивдүү балдар жалкоолук, шалаакылык, унутчаактык, ашыкча сезгичтик же коркуу аркылуу көңүл бурушу мүмкүн.

Бийлик үчүн күрөшкөн бала

Эгерде көңүл бурууга умтулган жүрүм-турум каалаган натыйжага алып келбесе жана топто каалаган орунду ээлөө мүмкүнчүлүгүн бербесе, анда бул баланын көңүлүн түшүрүшү мүмкүн. Ошондон кийин ал бийлик үчүн күрөш ага группадагы орунга жана тийиштүү статуска кепилдик бере алат деп чечиши мүмкүн. Балдардын көп учурда бийликке зар болушу таң калыштуу эч нерсе жок. Алар, адатта, ата-энелерин, мугалимдерин, башка чоң кишилерди жана улуу бир туугандарын өздөрү каалагандай кылып, толук бийликке ээ катары көрүшөт. Балдар аларга бийлик жана жактыруу берет деп ойлогон кандайдыр бир жүрүм-турум үлгүсүн карманууну каалашат. «Эгерде мен ата-энеме окшогон иштерди башкарып, башкарсам, анда менде бийлик жана колдоо болмок». Бул көбүнчө тажрыйбасыз баланын туура эмес ойлору. Бийлик үчүн болгон бул күрөштө баланы багындыруу аракети сөзсүз түрдө баланын жеңишине алып келет. Dreikurs (1968) айткандай:

Дрейкурстун айтымында, ата-энелер же мугалимдер үчүн акыркы «жеңиш» жок. Көпчүлүк учурларда бала өзүнүн күрөш ыкмаларын кандайдыр бир жоопкерчилик жана моралдык милдеттенмелер менен чектелбегендиктен гана «жеңип чыгат». Бала калыс күрөшпөйт. Ал чоңдорго жүктөлгөн чоң жоопкерчилик жүгүн албастан, өзүнүн күрөш стратегиясын курууга жана ишке ашырууга көбүрөөк убакыт коротсо болот.

кекчил бала

Көңүл бурууга умтулуу же бийлик талашуу аркылуу топто канааттандырарлык орунга жете албаган бала өзүн сүйбөгөнүн жана четке кагылганын сезиши мүмкүн, ошондуктан кекчил болуп калышы мүмкүн. Бул өз маанисин сезүү үчүн ар кимден өч алган, капа, арсыз, кара ниет бала. Дисфункционалдуу үй-бүлөлөрдө ата-энелер көп учурда өз ара өч алууга умтулушат жана ошентип, баары кайра кайталанат. Өч алуучу долбоорлор ишке ашкан иш-аракеттер физикалык же оозеки, ачыктан-ачык же татаал болушу мүмкүн. Бирок алардын максаты дайыма бир — башка адамдардан өч алуу.

Мүмкүнчүлүгү жок болуп көрүнгүсү келген бала

Коомго пайдалуу салым кошконуна, көңүл бурган жүрүм-турумуна, бийлик талашуусуна, же өч алуу аракетине карабай топто өз ордун таба албаган балдар акыры багынышат, пассивдүү болуп, топко кошулуу аракетин токтотушат. Dreikurs талашкан (Dreikurs, 1968): «Ал (бала) чыныгы же ойдон чыгарылган кемчиликтин көрүнүшүнүн артына жашынат» (14-бет). Андай бала ата-энесин, мугалимдерин анын чындап эле баланчага жөндөмсүз экенине ынандыра алса, ага талап азыраак коюлуп, мүмкүн болгон көптөгөн кемсинтүүлөр, кемчиликтерден сакталат. Азыр мектепте ушундай балдар толтура.

Шилтемелер

1. Цитаталанган. тарабынан: Dreikurs, R. (1968) Класстагы психология (адаптацияланган)

2. Cit. тарабынан: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Класста акыл-эс (адаптацияланган).